跳到主要内容

课程访问

全国信誉第一的网投平台无障碍资源中心(CAR)使用残疾研究的概念来指导实践. 残疾学者认为,残疾是一种社会政治和文化建构,由一种排斥残疾人进入和参与的障碍环境所创造和延续. 这一概念将个人缺陷的影响最小化,并定位“问题所在”,或者责任的负担, 对环境. 在考虑课程环境时, 将重点从学生个人转移到环境,产生了许多令人兴奋的机会来设计包容性, 可获得和可持续的学习体验.

通用设计(UD)的概念在操作这一哲学时是有用的. 使用UD原则, 教师和教师可以设计学习评估, 活动, 课程材料对不同类型的学生都是无障碍的. 包容性课程设计的主要目标是通过增加访问和参与来最大化学生的学习. 有计划的课程设计可以减少个人住宿的需求,为所有学生创造更吸引人的学习体验. 如果您有兴趣了解网投十大信誉可靠平台关于通用设计的知识, 你可以联系CAR, 教师发展中心或在线学习中心.

包容性课堂实践

CAR与教职员工合作,消除排斥残疾学生全面参与的课程障碍. 可通过可持续的课程变化和/或个人住宿实现. 以下是所有教师教学实践的一部分:

  • 在没有事先咨询CAR之前,不要拒绝住宿申请.
  • 在所有的教学大纲中都包含一份易读性说明.
  • 确保建议的测试设施对学生有效,并确保所有的学生评估活动都是可访问的.
  • 有效的考试安排可以由教师实施,也可以与CAR达成安排,以管理考试的住宿.
  • 通过在网上张贴笔记/ ppt幻灯片或在班级内找到一个自愿做笔记的人来帮助学生接收课堂笔记.
  • 尽早确定课程阅读材料,以便有时间创建易于理解的材料.
  • 确保屏幕阅读技术能够访问所有发布的读数.
  • 确保手语译员和CART作者有合适的座位.
  • Select only captioned videos; contact CAR or COL early to discuss uncaptioned materials.
  • 确保班级活动,包括实地考察. 除了设计班级活动, 评估, 可获得的材料和考试, 考虑地点也很重要, 教室的无障碍功能和布局.

布局

  • 如果家具被锁在合适的位置, 如果你要求学生在房间里活动或与你交谈,要考虑到这一点. 这种布局可能会给轮椅使用者或有其他行动能力或感觉障碍的学生带来障碍.
  • 如果你有机会搬教室里的家具, 试着在整个房间里安排方便的座位.
  • 房间和课程安排有位置信息, 易访问性特征, 以及所有教室的科技.

教学及活动

  • 将任何课程材料提前用电子邮件发给所有学生是一个很好的做法. 这让学生有机会和你一起阅读, 调整尺寸或颜色, 或打印, 如果他们渴望.
  • 如果你在你的教导中引用照片或图像, 向可能看不见的人描述一下这些图像.
  • 阅读你所引用的幻灯片中的重要内容, 因为有些人将无法看到幻灯片或屏幕.
  • 所有视频、电影等. 应该有标题,标题应该打开,不管住宿的要求. 这不仅使内容对聋哑人或重听学生容易理解, 但是很多学生从阅读中受益.

通用学习设计

UDL是一套课程设计原则,旨在创造更具包容性的学习环境,给所有学生平等的学习机会. UDL的主要目标是通过增加访问和参与来最大化学生的学习, 尽量减少个人住宿的需求.

本页上的UDL资源提供了一个“工具箱”,帮助教师认识并消除他们课程中的障碍, 和减少, 甚至消除, 为个别学生提供便利住宿的需要. 将无缝接入纳入课堂和课程将提高可持续性, 作为个人的和可消费的住宿. 例如, 必须为每个学生确定单独的住宿条件, 每个类, 每学期. 然而, 当课程设计得具有包容性时, 每学期便利个人住宿的需要减少了.

主要UDL原则

  • 提供多种表现方式
  • 提供多种行动和表达方式
  • 提供多种参与方式

实现包容性学习环境的步骤

  • 关注课程的基本要素
  • 建立明确的期望和学习目标
  • 针对学习目标设计活动
  • 鼓励自主学习和主动学习
  • 使用多种方法提供信息
  • 采用不同的评估策略
  • 建立反馈的机会

UDL资源

网站

同行评审的文章和书籍

  • 块,我. (2006). 高等教育的通用设计(特刊). 高等教育与残疾杂志,19(2).
  • Burgstahler,年代.E., & 科里,R.C. (2008). 高等教育通用设计:从原则到实践. 剑桥:哈佛教育出版社
  • Funckes C., & Kroeger,年代. (2003). 在高等教育中实施通用设计:超越建筑环境. 高等教育与残疾杂志,16(2), 78-89.
  • Gradel K. 埃德森,A. J. (2010). 把通用学习设计提上高等教育议程. 教育技术系统杂志,38(2).
  • Higbee J.L. (ed.) (2003). 课程转型与残障:在高等教育中实施通用设计. 明尼阿波利斯:明尼苏达大学出版社.
  • 罗伯茨,K.D. 等. (2011). 高等教育教学的通用设计:基于经验的文章的系统回顾. 高等教育与残疾杂志,24(1).
  • 玫瑰,维. H. & 迈耶,. (2002). 在数字时代教育每一个学生:通用学习设计. 亚历山大,弗吉尼亚州:监督和课程发展协会.
  • 罗兰C.,等. (2010). 数字环境的通用设计:转变机构. 在线教育评论,45(6).
  • Schelley C.L.,等. (2011). 学生对教师实施通用学习设计的看法. 高等教育与残疾杂志,24(1).
  • 威廉姆斯,克. (2010). 学术资源与通用设计. 高等教育纪事.

在线教程

访问技术

残疾研究

  • Albrecht G.L.,锡尔曼,K.D.,伯里,M. (Eds.) (2001). 残疾研究手册. 千橡,伦敦,新德里:Sage出版社.
  • 朗莫,P. K. (2003). 为什么我烧了我的书和其他关于残疾的文章. 费城:天普大学出版社.
  • 求爱者,J.,法语,S., & 卡梅隆,C. (2005). 残疾人社会中的争议问题. 纽约:开放大学出版社.